102.3.25_week07_心繫感恩在志清_
教師專業研習新體驗 學習金字塔(Learning
Pyarmid)聚焦與對話
在週三教師研習活動的方式，多數是透過講述教學活動進行，屬於被動的學習方法，老師的參與度較低，相對地，對提升老師專業成長的效果有限，因此，當老師回到教學現場時，會將研習課程聽到的內容運用在未來的教學實務上，限制住老師在教學專業的開導及發展。
102.3.25_week07_心繫感恩在志清_教師專業研習新體驗
學習金字塔(Learning Pyarmid)聚焦與對話 - 勤誠善的學習心 - udn部落格 http://blog.udn.com/ok60327/7423943#ixzz2gtf4iul9
在週三教師研習活動的方式，多數是透過講述教學活動進行，屬於被動的學習方法，老師的參與度較低，相對地，對提升老師專業成長的效果有限，因此，當老師回到教學現場時，會將研習課程聽到的內容運用在未來的教學實務上，限制住老師在教學專業的開導及發展。
學習金字塔(Learning Pyarmid)理論基礎提供我們，在面對教師專業成長思維的新體驗，若能透過討論(Discussion Group)的焦點實作與對話，主動分享並提供個人的實務經驗及想法時，在學習成效上，至少可以達成百分之五十以上之成果。換言之，透過主動提供他人實務經驗的學習方式，其專業成長的表現比傳統講述式的學習效果要好，這樣的研習新體驗，完全符合教師專業成長與學習目標。
「閱讀，動起來4 閱讀策略，可以輕鬆玩
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台北VS.香港
一課兩教」，在明德國小林玫伶校長和香港小學葉煥玲老師的教學活動特色表現，提供教學現場老師在語文教學分享與對話的元素，感謝本校簡美珍老師、李衿綺老師、沈佩蓉老師、周秀華老師、林香如老師、張雅淳老師帶領小組老師夥伴引言與討論的活動，激發每位老師在語文教學現場的對話和討論，在分享中展現自己看到的教學優勢力，進而轉化成為自己在未來教學的改變與嘗試，在精彩的專業對話與分享。
如:「有趣的語文課，來自老師先找出文本中的趣味，所以，分析文本是必要的。讀懂文本，再來設計教學活動才會引起學生的學習樂趣」(引自美珍老師代表分享內容)。
如:「教學精緻化、多元彈性化和教學策略化等三化和高肯定、高度參與及高連結的三高」(引自衿綺老師代表分享內容)。
如:「透過閱讀理解的提問教學，引導孩子不斷去閱讀課文，才能對文本的問題回應與討論，也讓孩子更加精熟文本內容」(引自佩蓉老師代表分享內容)。
如:「語文教學應該聚焦在一堂課掌握一重點，讓孩子不斷透過分析人物的表情和語言，去練習理解人物心中的想法」(引自秀華老師代表分享內容)。
如:「連結到教學現場，加強孩子對於字詞的理解，請孩子圈出註記不懂的字詞，便利貼紙做記號，在課堂上精熟學習與討論用」(引自香如老師代表分享內容)。
如:「顏色區分能力的學習單方式，確實有區分孩子學習的能力，並促進學習成效，但是在操作上，看不出組內如何分工的?同時，老師預設的孩子能力和孩子自己覺得自己做得到的程度不盡相同。」(引自雅淳老師代表分享內容)。
佐藤學認為，學校和老師有著背負教育公共使命和責任，需要對外敞開大門，使多元思考透過對話與討論得到交流，第一步就是，「打開教室」，在學習金字塔(Learning Pyarmid)理論，真正地將課堂上發生的實務教學，在討論(Discussion Group)的焦點實作與對話，同儕間彼此傳遞專業與分享支持，促進孩子的學習效果與成功。
最後以
Tell me , I will forget.
Show me,I will remember.
Involve me,I will understand.(庫柏)
共勉之!
