1030428_志清週報WEEK12_讓每個孩子都能學習並成功 Every Child Can Learn and Succeed

1.讓每個孩子都能學習並成功 

Every Child Can Learn and Succeed

    美國教育家杜威（John Dewey）認為，對於每個孩子在學習與成長具有可塑性，意謂著每個孩子的學習發展具有無限可能性。在我們志清教師團隊的好夥伴們，深信「每個孩子都能學習」(Every Child Can Learn)，而且不放棄任何一個孩子，才是實踐教育本質與價值的精義所在，每個孩子都要能學習，真正地達成志清「每個孩子學習成功」(Every Child Can Succeed)之願景。
    因此，我們志清的課程願景是培養孩子具備「健康身心、與人合作、人文關懷、追求卓越」為目標，透過專業的教師團隊讓孩子們能鍛鍊強健的體能、培養良好的品格、學習基本的知識、建立思考的習慣、涵養人文的情懷及具備國際的視野。志清教師們為能有效引導孩子們在學習與應用之間的體現，積極在課堂上為孩子提供「基本領域課程」的精熟「學習」(Learning)，在精熟活動裡累積孩子們的基礎學力；進而在「總合學習」的多樣化體驗課程活動，滿足個別差異化學習風格的孩子，有效地開展孩子的多元智慧優勢能力，並感受到「成功」( Succeed)的經驗與機會。此實踐本校「基本領域課程」和「總合學習」緊密連結之學習成功，更是展現本校教師專業的具體成效。

2.本校推動健康促進學校之行動研究專文研究，4月21日週一上午在麗山國小<102學年度臺北市國民小學健康促進學校健康體位議題之行動研究-推動自主快樂動策略介入影響學童健康體位與體適能之成效探討>，麗山國小張秀潔校長表示肯定並轉達教授的讚賞，認為本校非常重視孩子在校園裡的健康學習活動，感謝饒僖真主任、王信傑主任、呂書佩老師、王怡惠老師、廖君維老師的用心與投入。

3.在4/26週六上午的臺北市立體育場有全市幼兒園的健身操活動，感謝宛軒主任、翠華老師和淑媛老師帶領孩子們在豔陽天裡積極參與及照顧，並謝謝陪同協助的家長們!

1030421_志清週報_由校務評鑑看見志清孩子學習的美好

    本校102學年度校務評鑑訂於103年5月12日(星期一)和13日(星期二)，專家委員與專家教師至本校進行訪視評鑑及教學觀察，各處室自去(102)年11月6日起著手辦理自我評鑑計畫的準備及彙整各項資料，老師們積極參與教學檔案與資料的建檔與蒐集，真正地展現，教師專業的關鍵是重視孩子們的學習成就，在此，感謝本校全體教師們和行政夥伴們的支持與協助。

    

    在本次校務評鑑的重點，延續以往著重在教師的課程與教學以及專業發展之外，更是強調各領域教師的教學成效與孩子們的學習成就，更關注在各領域課堂的教學觀察與學生學習成果的展現，因此，在這次的校務評鑑的重點之一是課室觀察，也是重視各學習領域老師之專業對話、各項學習與教學紀錄以及教室觀察學生表現。從去(102)年11月6日起著手辦理自我評鑑計畫，是代表著本校能夠持續性進行自我提升及改善的一項認同想法，並期待能藉由外部專家的友善眼睛和信任建議，協助本校行政與教師團隊評估本校校務經營的績效，促進自我成長與永續發展之專業能力，進而得以檢核本校之優勢與缺失、發現問題之解決方案及確認本校之校務發展之轉機與危機，特定於103年4月29日(星期二)上午進行，當日活動的內容及時間詳如附表。

臺北市志清國小102學年校務評鑑自我評鑑外部專家訪視評鑑

自我評鑑日期:4/29(週二)

時間	流程	地點	參與人員	備註
08:20--08:30	準備工作(一)	後門	警衛	引導自評委員停車
07:50-08:20	準備工作(二)	會議室	事務組	準備茶水及點心
08:30-08:45	相見歡及介紹 專家委員	會議室	校長及各處室主任、家長會長	1. 委員1 2. 委員2 3. 委員3 4. 委員4
第一節課 (08:45--09:25)	校長簡報及資料檢視(所有檔案夾包含教師檔案)	會議室	校長及各處室主任、家長會長
第二節課(09:35—10:15)	教學觀課訪視	各班 教室	1.教務(低年級) 2.訓導(中年級) 3.輔導(高年級) 4.總務(科任)	當日抽籤決定班級
第二節大課間 10:15—10:30	訪談學生(三組)	會議室(前、後) 校長室	低年級:委員1 中年級:委員2 高年級:委員3	低中高年段三組學生，每班抽籤2位(男女各一)，由訓導處廣播通知與集合。
第三節 10:30--:10:50	訪談教師	校長室	委員(1+4)	由教務處協助通知沒課的老師，各年級(含科任)至少1位 ，以8-10人為原則。
	訪談行政人員	會議室	委員(2+3)	包含人事、會計及兼行政教師，請人事主任協助通知。
第三節 10:50—11:10	訪談家長	會議室	委員1、2、3、4	由輔導室協助通知 會長、常委及志工代表，以6-8人為原則。
第四節課 (11:20—11:50)	綜合座談	會議室	校長及各處室主任、組長代表1人、家長會長	文書組長紀錄
11:40—12:00	準備午餐	各場地	總務處	14個便當(依下列四個場地)
(12:10—13:00)	各委員與被觀課教師共進午餐 (4個場地)	會議室 (前)	委員1、 教務主任、低年段老師、校長及家長會長	教務處組長1名，協助觀課教師班級中午午餐及午休
		校長室	委員2、 訓導主任、中年段老師、校長及家長會長	訓導處組長1名，協助觀課教師班級中午午餐及午休
		校史室	委員3、 輔導主任、高年段老師、校長及家長會長	輔導室組長1名，協助觀課教師班級中午午餐及午休
		教師休息室	委員4、 總務主任、科任老師、校長及家長會長
13:10—14:00	檢討會議	校長室	校長及處室主任

1030414_志清週報WEEK10_<學習新世界 自然E起來>

       本校自然與生活科技領域教師團隊，也是學習社群的專業發展，在璧珍老師的協助，唯嶸老師將行動載具資訊網路融入，發展<學習新世界 自然E起來>，信傑主任、和泰老師、淑美老師及國婷老師共同參與，感謝老師們聚焦在孩子的學習成就並發展行動載具科技領導的學習。

        教師團隊分享孩子們的學習心得及內容，例如:我覺的這樣的上課方式讓我更清楚怎樣做實驗了，尤其是更能分辨更種變因的不同；上課過程中會想要把影片拍好，所以我們不斷嘗試；可以用自己的平板看影片很好，不像老師用投影機放常常看不清楚，看不清楚的部份也可以重複看；我覺的上課變有趣了。

        教師團隊的專業對話與省思，持續關注孩子的學習成效，把課前預習導入學習模式，將單純資訊提取及整理部份放在課前預習，課堂中盡量進行高層次的學習，以解決時數不足的問題；與資訊教師配合，讓學生在資訊課中熟悉設備操作及影片拍設計巧等，這是我們教師團隊展現精進教學與專業發展。

 

1030407_week09_志清週報_志清歡樂兒童節之上課變下課的穿越時空趣味童玩體驗學習活動

1.恭賀本校榮獲本市教育局102年度攜手激勵學習潛能計畫暨課後照顧服務訪視全市績優之殊榮。

2.恭賀本校武術隊鄭又芹、王萁賢、高嘉佑、周建亨、鮑伯翰、邱士睿、李宗樺、曾苡涵、邱子誠、呂彥蒖、羅紹桓、陳允心、黃湘棋、劉家佑、宋心瑀等孩子在教育盃武術錦標賽獲獎。

3.恭賀本校田徑隊王萁賢和潘睿賢臺北市春季盃全國田徑公開賽獲獎。
4.志清歡樂兒童節之上課變下課的穿越時空趣味童玩體驗學習活動，非常感謝全校所有老師的支持和參與，為孩子們營造豐富及難忘的兒童節體驗趣味童玩的活動。在此，衷心地感謝家長會何文月會長、吳宜靜副會長、薛志男常委、段貴隆常委、曾莉麗常委、陳秀青常委、宋素珍常委和志工團28位好夥伴在當天七節課的全程參與擔任關主，更在芒果姊姊(曉盈老師)的風趣幽默的主持，輔導室團隊夥伴的準備聯繫及安排，當天每節課的行政組長在運動場上協助維持秩序與注意孩子們的活動安全，謝謝曉盈老師、宛如老師、雋文老師、筱雯老師、菀芸老師、淑美老師、伊秀老師、君維老師、和泰老師、唯嶸老師、瀞文老師、明媛老師、鳳珠老師、書佩老師。也謝謝總務處團隊的幕後支援桌子和椅子等場地布置所需設施。

20140405_面對差異化教學(Differentiated Instruction)之認知

差異化教學(Differentiated Instruction)

差異化教學係指教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、教學進度和評量方式，以提升學生學習效果，並引導學生適性發展，此觀念應與孔子所提倡的「因材施教」理念相通。

差異化教學的哲學思維與羅爾斯(Rawls)的正義論相當接近，是後現代主義的一種教育體現，在十二年國民基本教育的時代，教師應跳脫以齊頭式平等為教學圭臬的觀念，對於不同的學生，要給予不同的學習空間，真正的公平是給予每一個學生成功的機會，正視每一個學生的獨特性與學習權。

差異化教學基本精神及意涵即在於接納每一個學生的學習方式不同、先備知識不同、學習興趣不同、學習需求不同，因著不同因素的差異，教學上就必須採用不同的教學策略，其目的在於使學生有最好的學習效果。

差異化教學是建立在三個理論基礎上：

1.腦力研究(Brain-based Research)：透過腦力研究可以幫助我們了解到哪些的因素會影響學生的學習，了解愈多，愈能有助於教師提供學生更有效學習。

2.學習風格與多元智慧(Learning Styles and Multiple Intelligences)：了解學生運用視覺、聽覺或動覺接收訊息的偏好，以及學生多元智慧，可以幫助教師採取適切的教學。


3.真實性評量(Authentic Assessment)：經過測量之後，能夠瞭解學生是否學到老師所教的內容，所以課程必須與學生學習結合，教學策略必須配合學生需求，評量必須是多元、彈性和適切，且能評估學生持續的表現。

差異化教學也是一種教學上的概念，其目的不是要教師從此教學全部都得差異化，而在於建立教師具有尊重差異的概念。當班上的學生對教學內容呈現出學習效果不一的時候，教師就應該思考進行差異化教學，使每一位學生的學習都能達到一定的標準(非相同的分數)；而差異化教學的基礎建立於持續性及多元化的評量，能夠忠於呈現學生學習的成效，以作為教師實施差異化教學的準據。

差異化教學與個別化教學雖都重視學生個別差異和需求，但前者是在班級教學過程中，可視學生實際需求彈性調整教學內容、教學進度和評量方式；後者則是由學生自定課程內容、自訂學習進度、自我學習負責，教師給予個別輔導，是以，差異化教學要比個別化教學更廣。

差異化教學涵括五個面向：

一、內容(content)的差異：內容的差異是指教學內容及如何教二個向度，也就是教材及教法。

在教材方面，教師應考量學生的程度不同(也就是準備度不同)，給予不同的內容，同樣是英文，有的班級可以全部教完，有的班級可能只適合教一半，而且需從國中的內容開始教；有的學生可以給予高層次的問題，有的學生則是以帶著讀的方式學習，其精神在於使每一個學生以最大的進程達到學習的進步。

在教法上，教師可以依據學生多元智能的不同，給予多元的教學法，有的學生用聽講的方式就可以學得好，有的學生則是透過實作可以學得好，當教師的教學在課堂上呈現出差異的情形時，可能就可以思考學生的學習方式需求，以提高教學的成效，當然，這與教師對學生的了解有直接的關係。

二、過程(process)的差異：過程的差異是指的是教師透過教學活動的安排，使學生將學習內容內化的過程；差異化教學在於重視透過小組的學習與討論，以程度不同的問題，盡量使每一個學生了解到為何要學習這個單元或是這個單元所應該要學到的技能，並能將其適當的運用，換言之，也就是將知識內化為學生本身的知識，而這個過程是必須透過各種教學活動加以達成，例如：發表、討論、實作等。

三、成果(product)的差異：成果的差異是指學生在經過一段時間(而非一堂課)或一個單元的學習之後，學生可以展示其學習成果的樣態，因著學生的學習方式不同，可以讓學生以其最擅長的方式表現其學習成效，就如老師可接受一位特殊的學生以畫的方式寫作文，這是一種多元的成果差異(當然，其最終的目標仍是讓學生學會以文字表達思想)。

四、學習氛圍(affect)的差異：學習氛圍的差異重點在於強調學習的氛圍對學生的影響，每一個班級、每一個學生都有其獨特性，教師因配合班級的學習氛圍作最好的導引，在班級現況的基礎上，以教師專業，營造最有利於學生學習的氛圍，當然，接納每一個學生、公平而尊重地對待每一個學習個體可說是最核心的。

五、學習環境(environment)的差異：學習環境的差異則是指學習的空間、學習的時間、教具的支援等，依據教學內容與學生的不同，教學應考量空間的差異(不同的教室或校外參觀)、學習時間的不同、使用不同的教具呈現教學內容等，其目的在於給予學生最佳的學習果效。

落實差異化教學的策略，首先必須了解學生個別差異及學習風格；然後採行不同教學策略和教學活動（例如：實施彈性分組教學、個別化教學或問題導向教學…等）；最後則採行多元質性學習評量，來了解學生學習成效，作為未來教學之改進。


●本篇文字整理自：國家教育研究院電子報308期吳清山院長及差異化教學簡介宜蘭高商曾璧光主任。


轉載自劉慶仁教授http://blog.xuite.net/kc6191/study/207114619，並感謝分享與指導!